創意，又稱創造力，是指擺脫既有觀念，打破舊有框架而組成的新意念。人的知識有限，卻擁有無窮無盡的想像力，只要敢於創造，每樣事物都能變得有趣吸引。軒尼詩道官立小學中文科蔡苡萁老師把寫作和創意思維結合，通過教授四年級學生腦力激盪及奔馳法，發揮他們的聯想力和想像力來改寫童話故事，改善寫作時言之無物的情況，創作出與別不同的文章。

以建構思維作切入點

小學生生活經驗有限，寫作時不免會因為無法構思內容而難以下筆。同學們的生活經驗相若，所以寫作靈感千篇一律，了無生趣。加上不論在課堂或考試，作文都有時限，例如考試規定學生在半小時內寫300至400字的文章，時間倉促，未能充分發揮創意，或聯想新穎的題材。

蔡老師笑指小朋友擁有最多古靈精怪的鬼主意，甚至比成年人有更豐富的想像和創意能力，不過因介懷「對與錯」，擔心被同學取笑而不敢大膽表達所想。日光之下無新事，創意並非完全由 0變1，可以從舊有元素中，透過重新組合或轉換來產出新意念。創意是寫作裏不可或缺的元素，所以蔡老師把創意思維和寫作結合，透過提升學生的聯想能力，豐富他們的寫作素材。

將奔馳法轉化成學生創意工具

奔馳法（SCAMPER）是由美國心理學家Robert F.Eberle創作的檢核表法，包含7種改進或改變方向，是寫作的清單。學生年紀尚幼，沒有豐富的生活經驗和良好的思維基礎來創寫或改寫故事，奔馳法思維策略正正讓他們有法可依。蔡老師請學生先在家觀看影片，了解何為奔馳法，然後回校在小組內分享預習成果。之後她再在堂上利用課文，示範如何運用奔馳法來改寫故事，讓學生從3個階段，慢慢理解奔馳法的用法。學生觀看示範後，嘗試以小組和個人形式，用奔馳法分別改寫《三隻小豬》和《賣火柴的小女孩》。蔡老師指學生十分享受課堂，更有同學把三隻小豬的故事改成三隻小鹿，非常有趣。

奔馳法（SCAMPER）7種策略：

以課文《盤古開天闢地》為例：

腦力激盪訓練獨創力

腦力激盪是耳熟能詳的思考技法，蔡老師連繫已學課文《盤古開天闢地》中盤古的「超能力」，讓學生以此為主題，根據生活經歷或基礎知識，用一分鐘寫下自己的聯想。作者是文章的主人，這個學習環節讓學生發揮無限創意，訓練獨創和流暢力。完成個人練習後，學生通過異質分組，互相審視意念，運用集體力量將創意思維力量擴大，為改寫故事鋪墊寫作靈感和素材。

放手讓學生自由創作

腦力激盪是老師常用的教學方法，運用時可說是駕輕就熟。不過蔡老師提醒，當學生進行腦力激盪時，老師應避免擾亂他們的思緒，放手讓他們在限時內自由發揮。由於學生害怕出錯，老師可以營造創意無分對錯的氣氛，多以肯定和欣賞的態度看待同學成果，增加他們的學習自信，拋開顧慮，大膽嘗試。

奔馳法對學生來說相對陌生，老師要判斷哪些思維策略需要先進行示範，才交由學生執行。除此之外，老師可以多舉生活例子，讓學生更具體地認識每個策略的用法。雖然學者設計時沒有為各策略設難度之分，不過高小學生較容易掌握取代法和組合法。她建議老師不要操之過急，開始時先讓學生嘗試和熟習一至兩種策略，當他們有信心去運用，才鼓勵嘗試其他策略。改寫的文章亦應家傳戶曉，避免學生在陌生的文本下創作，令其創意思維受到窒礙。