教育局在2019/20學年撥款約9億元給全港中、小及直資學校，設立「全方位學習津貼」，給予學校更多的資源，讓學生能在不同的學習範疇有所得益。面對教育局的大量撥款，教育界人士需要思慮周詳，才能把撥款用得其所，造福學子。

將軍澳香島中學校長鄧飛表示，今次批出的「全方位學習津貼」，與以往不同，因為過往全方位學習基金的受惠學生，有特別的指定對象，如綜援戶或半資助一些同學，甚至是新來港學童，而另外有些則用於生涯規劃的指定用途。但整體來說，政府一筆過撥款的全方位學習資助，其用途彈性較大，現在坊間常見的做法有兩種，一是購買硬件，如大規模設置STEM室、3D打印機、編程機械人；另一類是購買服務，外判給其他機構，學校騰空課時或課節。以上兩種皆是現今主流做法，學校承擔較少。

欠缺投入感　難有成效

鄧飛以自己學校為例，該校也曾與外判機構合作，辦一些STEM課程及學生成長輔導課程，亦購買有關STEM的硬件。他認為這兩種方法都有不足的地方，例如負責採購活動的老師，會欠缺對活動的投入感，因為不是他親身打造及設計。所以即使硬件或外購服務如何優良，老師對活動與課程的參與感隨時影響學生的投入感。第二是外判服務，即使外判服務機構導師如何專業，但他們走入學校的時間很短，一星期只得一至二次，或只維持一個學期，對學生而言只是陌生人，未能建立親密的師生關係，若關係疏離，學生未必有投入感。第三是若外置的東西沒有任何校本課程的元素在內，整個課程設計及構思與學校沒有直接關係，不能可持續發展。

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精心設計　加入校本元素

鄧飛指出，該校現在運用的各種津貼，無論是課程或活動，一定是教師投入設計的校本課程。早前，該校有一個校本設計的STEM話劇，由學校理科教師精心設計，把14個科學實驗設計成話劇，以表演形式讓其他人知道文科及理科也可結合，而且完全沒有脫離課程成份。他再以編程為例，小學資訊科技是必須學習的科目，但在中學則不是，對大部分中學生，尤其是高中生，未必需要接觸編程，所以即使編程做得如何出色，都與課程無關。但該校的STEM話劇是加入綜合科學及生活科的元素，把中學文憑試的教學內容打造成話劇，對學生而言，既加深他們對學科內容的認識，又加入藝術的美感。他更透露現在進行小規模的鑑證課程，同樣是由老師親自設計，把生物科的基因結合，以中學文憑試的生物科內容，提升為實踐版的鑑證課程。所以該校推行的課程，不會脫離文憑試的內容，但也不是只停留在課程內容中。

除理科外，該校其他學科也有加入新穎的元素，如旅遊與款待科，該科老師在課程設計上加入餐桌禮儀的學習實踐，到一些高級餐廳用膳，讓他們真正在餐桌上學習禮儀，回校後學生需籌備慈善晚宴，並把學到的知識應用出來，讓學生有機會展現學習成果。

學校自主　靈活運用資源

此外，境外交流考察方面，該校以前多是進行國內考察，但現今會擴至海外。雖然海外考察有拔尖性質，暫未做到全校學生有參與的機會，不過學校已制定日後目標，內地與外地交流次數均等。近期的有越南一帶一路考察及台灣生涯規劃升學就業考察，而STEM考察則到新加坡及韓國，再遠一點的會到哈薩克斯坦，了解當地的金融發展，更與美國學校接洽，合辦一個航空課程，讓學生學習駕駛飛機。所有考察及活動行程不是外判遊學機構，除了訂酒店及機票會由旅行社負責外，行程都是該校老師設計。現在無論是教學或活動，都是在中學文憑試的課程內容上發揮，而且必須是校本設計。

鄧飛以香島中學為例，學校將資源放在增聘人手上，而不是用於擴建STEM室或是買硬件。鄧校長盡量幫助老師騰出空間，讓他們有機會沉澱和進修；購買服務必須與課程有關連，才能給學校可持續發展。鄧飛寄語「全方位學習津貼」活動，可以給學校更大彈性，例如增聘專人負責統籌購買服務的活動和細節，減省老師的壓力和時間，才能令學生得益。

鄧飛 校長
將軍澳香島中學