每當有大量資源到校時，絕大部份的老師應該是擔心多於開心，有資源到校即表示將有大量的採購、招標、交流活動、帶比賽、開會研究、寫報告……預告了老師以上沒完沒了的工作接踵而來。9億元的「全方位學習津貼」是一個恆常的撥款，老師們，準備好了嗎？

學校可運用津貼：
· 組織走出課室的體驗學習活動，把全方位學習策略融入各學習領域／科目和跨課程教學；
· 豐富學生的學習經歷，包括智能發展、德育及公民教育、社會服務、體藝發展、與工作有關
的經驗；
· 購買推行全方位學習所需的設備（包括相關設備的維修保養）、消耗品、學習資源；以及支
付教師帶領學生活動的開支1。

註：1.教師（特殊學校可按需要包括學校的教學及非教學人員）帶領學生活動的開支（包括經校董會／法團校董會／學校管理委員會批准為履行職務而帶領遊學團所涉及的隨團教師費用），必須合理、屬教育用途所需及具成本效益。
*以上資料參考教育局網頁

教育局將於2019/20學年起，向公營學校發放恆常的「全方位學習津貼」，以支援學校在現有基礎上更大力推展全方位學習。以24班的學校計算，中學每年可獲約116萬，而小學則約75萬。上述津貼如能善用，將令學生獲得更全面的培育。

香港教育大學（教大）國際教育學系助理教授（教學）胡少偉博士認為香港是一個國際城市，學生要有國際視野，跨地域經驗，跨文化及宗教的體驗，而全方位學習津貼，正好鼓勵學生走出課室，擴闊視野。以環保議題為例，倘讓學生親身看看海洋垃圾數量之多，污染範圍之廣，必定較看報來得印象深刻，心靈震撼，故全方向學習的推行值得肯定。

資源增加　校方安排須周詳

對於有關措施，教大宗教教育與心靈教育中心總監以及聯合國教科文組織區域教育發展與終身學習教席李子建教授表示，當年政府教改的初心，是希望學生能從體驗學習中獲得知識與技能，培養正面價值觀及態度，有助學生發展終身學習能力及達致全人發展目標。社會每日也在急劇改變，未來有些工種可能會被消失或取締，提升終身學習的能力尤其重要。故學校不宜將大部分資源投放於購買物資上，而舉辦活動時，須配合終身學習的目標，以幫助學生持續發展。

全方位學習與生命教育頗有關聯，「全方位學習」所強調的自然是生命教育的寬度，故活動性質應該是多元的。但無論參觀及考察、領袖訓練、社會服務學習、體藝、戲劇等活動，其目的乃協助學生全人發展，所以學校在培育學生各種技能的同時，亦須關注品德教育、生命教育、環境教育……讓學生透過體驗活動建立正確的價值觀。此外，校方要選取怎樣的全方位學習、如何運用資源、如何安排學生學習，所有的考量須與課程配合，學校有需要與老師多溝通，共同進行有系統的規劃，方能事半功倍。.

增聘人手 開發生命教育課程 連結全方位學習

胡少偉博士作出補充，有關活動，必須具備良好質素，教師倘能適當引導及提供空間給學生作出反思，才能收到預期效果，可見教師培訓的重要性。如只求舉辦過活動或單純購買硬件，未必對學生有所助益。教大在教師培訓方面有豐富經驗，能因應學校需要而設計教師在職培訓課程，讓同工在籌備活動上得心應手。

胡博士更分享，曾於教大帶領老師進行有關生命教育的在職培訓，見到老師重燃成為老師的初心，重拾自己的專業使命，以生命影響生命，心中實在感到欣慰！

校方中高層人手 親身參與籌劃

李子建教授認為老師宜多讓學生一起去籌備、策劃及組織活動，帶領他們自主學習，親身感受。對於「全方位學習津貼」的撥款，席間的香港教育大學宗教教育與心靈教育中心項目經理江浩民博士表示，現今很多公營及私營的機構，在9億元的「全方位學習津貼」出台後，一窩蜂推出大量服務，學校老師必須小心作出選擇。他舉例指出，有些學校老師按服務價錢分類，再按剩餘的津貼費用而選擇活動，用行政方法去解決專業問題。此等思維未必能讓學生學到知識。江博士認為如要落實推行全方位學習的本意，校方的中高層需要作出參與，一起進行規劃，制定優先次序，了解學生需要，作出周詳的計劃。

李子建教授認為如果教師能接受相關培訓及與家長互相配合，推行全方位學習將更見果效。故政府應增加「全方位學習津貼」的彈性，讓學校可以因應校情，投放資源於相關家長教育及教師培訓中。更重要的是要回歸初心，一切措施均以幫助學生全人發展為目標。科技、跨學科學習、綜合能力等等當然十分重要，但如果大家一窩蜂地只強調STEM教育，而忽略了人文素質的培養，個人品德的修養、對社會的承擔、對生命的珍惜與肯定，這樣的全人教育，肯定是殘缺不全了！

全方位學習津貼對學校增聘老師人手，或是進行老師家長培訓都設下限制。若要學校得益，拆牆鬆綁，應增加彈性及回歸初心。
——（左起）江浩民博士、李子建教授、胡少偉博士