經過教師團體及教師們多年爭取，終於在2018年的《施政報告》中落實公營「中小學教師全面學位化」，並建議學校最遲於2020／21學年全面落實。有教育界人士坦言，隨着全面學位化落實，「同工不同酬」的問題似乎得以解決，教師的薪酬全面亦提升：中學學位教師（GM）頂薪逾$71,000元；小學助理小學學位教師（APSM）亦逾$58,000元，但其實仍存在隱憂。

雖然各界對政策反應正面，但事實是有人歡喜有人愁。一些人士自認為他們為學界「成功」爭取此「德政」，急不及待向傳媒表示他們經過十多年努力終於成功爭取、落實政策，以此為自己的政治本錢加分。但一些中小學校長以及努力付出的同工，卻為此愁眉深鎖。這十年社會急劇變化，「中小學教師全面學位化」已不再是學界最期待的政策；相對而言，「小班教學」或調整班師比，更為學界所期待。

就整體而言，這項政策的優點是對教師專業的肯定，讓教師明白自己的工作範疇不單是教學，而應朝着「T-標準⁺」的專業架構，發展自己的教育專業。憂慮則是「人人平等」，階梯減少，工作分配變得更為困難，容易造成矛盾，對團隊的合作要求只有更高。從教師方面角度而言，中小學班師比例相差較大，政策對中學教師並不具有很大的禆益處，反而對小學教師影響較大。由於近年大部分教師（包括在職或剛入職教師）都已取得基本的學士學位，但因為教育政策所限，中小學文憑教師（CM）均需佔一定的教師比例，而文憑教師（CM）原是用於聘請未有基本學士學位的教員，職級待遇相對較低，以助理小學學位教師（APSM）及小學學位教師（PSM）為例，起薪點差約$1440，而頂薪亦分別相差$11,925（APSM）及$23,670（PSM）。隨着落實公營「中小學教師全面學位化」，教師理應可享較合理的薪酬，但教師是否真的能在政策落實後得益呢？我們回首看看教育界近十多年的狀況：當年的殺校、縮班還歷歷在目，並且直接導致很多學校都先以合約職位聘請教師，不單薪金有彈性，連可聘任的人手亦可加可減，一則避免聘請不合適的員工，另一則，若真的不幸要縮班，學校方面亦能輕易而快速地安排人手。那麼，落實「全面學位化」後，這些合約員工是否能夠有較穩定的工作及合理的薪酬呢？還是令現存的合約教師失去教席？這一點真值得各位深思！

另外，就學校而言，「全面學位化」後，教育局的指引是每位同工都可以安排合適的行政工作，校長及行政人員在下學年的人手調配問題上，將會面對種種挑戰。首先，校長要進行考績及觀察教師的工作能力時，人數將會大大提升，甚至可包括全校教師，此政策令校長的工作變得更為繁忙。其次，由於（PSM）人手比例並沒有增加，以致升遷職位減少，令有能力的教師減少競逐升職的推動力；也令部分行政人員（資深APSM）身份變得尷尬。當落實「全面學位化」的政策公佈後，小編已經收到多個教師反映的個案，可讓我們一起深思。個案一：學校有部分科主任是年資較淺的「學位教師」，而當「全面學位化」後，有部分資深組員薪酬將會大增，甚至高於科主任，那麼作為科主任會有甚麼感受？會否覺得仍要帶領科組衝鋒陷陣？還是應該退位讓賢？讓更資深的同工帶領科組「發展」？個案二：教師本來為了晉升為學位教師（PSM），每日辛勤工作，但當得知政策中「助理教席」（AM）將會成為「小學學位教師」（PSM）後，立即「放慢手腳」，逍遙快活地過着教學
生活，引來部分同事「羨慕」，卻更讓部分同事「火大」，嚴重影響同事間的合作。

「中小學教師全面學位化」一方面讓教師得到合理的待遇，另一方面也為他們帶來除課堂教學及現有職務外，須擔任更多樣化的行政職務；當中包括學生支援、學與教、課程發展或教師專業發展等範疇的統籌工作，以配合學校的發展和學生的需要，讓教師發揮專業能量。隨着教師職位學位化政策全面落實，課堂教學以外的專業職務將由學校整個教師團隊承擔。學校應藉教師全面學位化的契機，檢視和調整校本人力資源運用和職務分配的情況，以提升整體教師團隊的專業能量。

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