教育局落實教師全面學位化，旨在提升教師的專業地位，對持有學士學位的教師給予肯定，亦可提升他們的專業角色及職能，進一步提升教育質素。與此同時，政策亦創造了大量主任及副校長等專業晉升的機會及空間。面對變革，學校應以不變應萬變，還是藉此機會通盤考慮學校的人事規劃?

隨着教師職位學位化政策的全面落實，學位教師將會擔任更多的專業職務，包括學生支援、學與教、課程發展或教師專業發展等範疇的統籌工作。「教師專業發展專責小組」建議在開設24班或以上的中小學，每校增設3位副校長；開設18至23班的小學，則建議增至2位副校長；過往不設副校長職位的12至14班中學，亦建議增設1至2個副校長職位。近300個新增的副校長職位、「一校一行政主任」等新政策的執行，教育界在行政管理上將面臨重大轉變。有人視為契機，也有人視之為危機。

重新規劃 配合學校長遠發展

教師全面學位化在客觀上，令很多學校老師多了晉升的機會，粗略計算，每間學校按不同的規模，有多達3至5個升職位，對教師來說是打開了一道機會之門；另一方面，有教育界人士擔心會造成行政混亂及教員間因職級而不和的問題。有見及此，《教育專業》專誠邀請了身兼香港副校長會顧問、優秀教師網絡理事會主席的長洲官立中學陳耀明校長深入探討全面學位化的點、線與面，我們未來是以不變應萬變，還是藉此重新規劃學校的管理架構，重新審視人事佈局，量才而用，把適合的人放在適合的位置。陳耀明校長坦言，面對新政策，同工必定要面對校內行政管理架構的重整，教師們亦須重新審視及規劃自己的專業發展，校長要肩負妥善調配職務，以達致學校長遠發展的任務，下文他提出幾個建議的方向可供參考。

兼顧不同持份者意見

擁有多年學校行政經驗的陳耀明校長認為，面對教育行政上的新轉變，不同持份者對全面學位化的看法也需要兼顧，第一當然是教師，他們最關注的是升遷機制、準則及校方會如何對新晉升的教職員作出適當的考績評核，目的是要讓教師所擔當的新職能和角色得以切實配合學校發展需要，提升教學團隊專業能量。第二是家長，他們眼見多了老師升為主任，希望能推行小班教學，為人父母始終期望子女能多獲照顧，所以學校在增加晉升職位的同時，必須確保教學質素有所提升，為學生提供優質教育，以迎接21世紀的挑戰和機遇。至於校長方面，則關注如何在短時間內培訓適合的人材，支援在不同專業成長階段及工作崗位所需要的專業能力，讓教學團隊有所參考，從而妥善規劃和發展專業需要。

檢討所有措施 制定新藍圖

除了全面學位化外，業界需要關注的還有其他新措施，如「一校一行政主住」、「一校兩社工」，全新、恆常的「全方位學習津貼」等，學校應該藉此黃金機會，一併檢視校內情況，然後重新制定藍圖規劃，例如日後多了3至5位主任，他們的位置該如何安排？以往非學位教師晉升只有一條路，就是成為學位教師，中學比小學競爭更甚，教師一生可能只有一次升職機會，再晉升就是副校長。隨着新政策推行，增加了副校長職位，可給第二、第三梯隊有清晰的路線圖。陳耀明表示，如果校長規劃得好，重新檢視行政架構並讓老師看見清晰的晉升階梯，無疑能增加向上流的動力，老師亦樂意嘗試不同崗位，做好晉升準備。

副校長應同時兼顧學術及學生發展

變與不變，其實也視乎各校校政。如果是架構及行政 協助裝備向上流上相對完善及穩定的學校，老師早有升職準備，不變也沒問題。不過陳校長認為，作為校長應要深思，究竟是要做「對的事情」 (Do the Right Things)，還是只按本子辦事，把事情做到「無錯」便算了 (Just Do the Things Right)。要做對的事，就需要改變及面對風險。陳校長認為，過往兩位副校長一位負責學術教務，另一位負責學生發展。如今多了一位副校長，應如何安排呢？只管外務，還是專攻行政，外界各有見解。有些領導者主張以不變應萬變，有些則主張趁着這千載難逢的機會，追求改革更新。陳校長傾向後者，他認為所有副校長都應同時兼顧學術及學生發展，作為日後校長一職的接班人，涉獵的工作愈多，積聚的經驗對日後多方發展是非常重要的。

開拓教師事業前景 協助裝備向上流

教師首先需了解學校的管理層面，再檢視自身不足之處，勇敢踏出安全區。除了在現有的行政架構上嘗試新崗位工作安排外，進修也是必不可缺的途徑；而校長也要有管理的新思維，人事升遷的政策要公開透明及尊重老師，不要計較老師出外進修的時間，應該善用現有的資源，積極鼓勵老師們進修，讓他們開拓視野，例如參加教育局的「i- Journey」在職中學教師帶薪境外進修計劃及新推出的「教師及校長帶薪進修計劃」等，互相交流學習，為學校帶來新氣象。

給予老師充足時間準備晉升

另外，很多學校多在學年末的考績中詢問老師發展意向，但那時候已是學年末的7月，而新學年將在9月展開，學校未及安排相應位置，而老師也未必有充裕的時間裝備自己，變相拖慢了升遷進程。因此，陳耀明在長洲官立中學接任校長的時候，是會安排在 9 月學年初在進行考績報告時，諮詢全體教職員有關個人未來 2 年的發展方向，此舉是讓老師在得知自己的強弱項後，有充裕的時間進修準備，確保個別教師專業階梯的安排得以落實，以助提升整體教師專業發展的質素。陳耀明指出，學校有別於其他公司機構，學校以學年為主，如果行政安排不善，例如個別老師欲當「特殊教育需要統籌主任(SENCO)」，但因錯過報讀相關專業課程，需再等下一學年才能作出申請，可能會失去委任的良機。改變要配合時機，如校方認為老師還未準備好，需與老師保持溝通，好讓大家為日後的轉變作相關的部署。

「除了全面學位化外，業界需要關注的還有其他新措施，如「一校一行政主任」、「一校兩社工」、全方位學習津貼等，學校應該藉此黃金機會，一併檢視學校的情況，然後重新制定新藍圖。」

——香港副校長會顧問、
教聯會優秀教師網絡理事會主席、
長洲官立中學陳耀明校長